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营地教育
“营地”孩子缺失的一所大学
发布日期:2016-11-07 13:26:41|来源:营天下 [返回]

“很多人认为我桌子那么乱,代表我头脑混乱。但是那个桌子上什么都没有的人,是不是表示他脑子就空白一片?”

——爱因斯坦


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秩序还是混乱?


大多数情况下,我们都迷恋“理性秩序”。一丝不苟的整齐秩序确有它的好处,它用条理化、简化的方式重新架构世界,减少错误与疏忽,会让工作更有效率,让生活更便利,甚至在美感上令人愉悦、放松。


以追求效率为目标的“秩序感”,对创造性成就的取得,却不一定是好事。事实上,一丝不苟的秩序等同于一成不变的程序化,而历史上取得突破性成就的“大创意”,往往从“乱”中来。


爱因斯坦,是出了名的“乱”。他的办公桌的混乱程度,如同他标志性的一头乱发。曾经,他说过这么一句话,他说“好吧,很多人认为我桌子那么乱,代表我头脑混乱。但是那个桌子上什么都没有的人,是不是表示他脑子就空白一片呢?”


这个世界上,有谁敢说爱因斯坦真的头脑混乱呢?构建现代物理学新秩序的大创意,正是发源于那个我们这种过度条理化的人看来超级混乱的办公室。


“乱好!”


哥伦比亚商学院的管理学教授亚伯拉罕森,用整整一本书,来为“混乱”正名。在《完美的混乱》(英文名字,A PERFECT MESS)中,作者说,有时候乱往往就是活力,它能够把不相干的元素松散的聚合起来,因此乱的系统,更能够因应冲击失败,也更不易遭人模仿。乱,所代表的松散聚合系统,是创意突破的土壤。


亚伯拉罕森所称颂的乱,不是我们常人所熟知的邋遢型混乱,而是一种在庞大知识与目标系统笼罩下的乱。


爱因斯坦的办公桌,只是在我们看来杂乱无章,但是在他的工作节奏里,却是随时充满触点的信息丛林,每一个元素,都随时可能进入他高速有序运转思考的大脑中,产生意想不到的创意火花。


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有趣的松散部件理论


有趣的是,在教育学里,有一个与此异曲同工的“松散部件理论”。


“松散部件理论”又称为松散结合系统理论(Loosely Coupled Systems),由美国学者维克(K. E. Weick)于上世纪70年代提出。该理论认为,教育组织“与其把它们说成是一个具有内聚力的结构,还不如把它们说成是是一个观念上松散的结合体”。


学校不是一个控制严密的组织系统,从组织目标、组织技术以及人员的流动性角度看,学校只是一个松散联合系统,经常处于有组织的无序状态。


学校有很大的自主权和自由,组织成员之间相互联系却又彼此保持独立。松散结合系统型的学校,其管理中不存在一个一成不变、普遍适用、最好的管理理论和管理方式,有效的管理要根据组织的各个子系统内部和各个子系统之间的相互联系,以及组织与其所处的环境之间的联系,不断对组织结构进行相应的调整,形成组织内部和外部环境之间的动态平衡。


“松散部件理论”认为,松散结构的学校中,每一个个体,每一个元素都保持其特殊性和个别性,而且这种特殊性和个别性元素越多元,越丰富,对孩子的发展越有帮助。


在现代各级学校系统中,只有“大学”才具备这种明显特征。


事实上,人们也普遍以“自由创造”来定义理想中的大学形态。“大学组织的基本构成要素,诸如学院、 学部、 学系、 讲座、 研究所或中心,以及从事高深学问的教学与研究的教授、专家、 学者,在组织的运行过程中各自保持一种独立自主、 低度联结的工作状态或组合方式,以致整个大学组织就像一个拥有各种知识群体的控股公司。”


大学之所以可以成为创造性人才培育的摇篮,就是松散部件多元的结果。一个松散的大学,除了前面所提的组织构成要素,还可以从两个维度来理解。第一个维度是生源的多元,一所大学汇聚的人才来自五湖四海,让不同文化背景的人可以聚集碰撞。第二个维度是社会资源,大学的开放性使其可以便捷地连接到各种社会资源。


与自由宽松的大学校园相比,中小学就倾向于严密管控型。


标准的中小学校园,形成了各种标准化、流程化的教育系统,毋庸讳言,这样的教育系统自有其优势,例如它在套装知识系统的输入上具有无可比拟的效率。但是,在学生成长过程中,大量的能力型素质的养成,恰恰是这种统一管控的学校教育的薄弱点。


在世界教育发展史上,与现代学校制度几乎同时诞生的“营地”,在某种意义上,构成了对学校教育的补充。甚至,在经过一百多年的发展历程后,营地已经成为足以构成独特性的“营地教育”。而这种教育,恰恰补足的就是传统中小学学校系统中所匮乏的“松散”优势。


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营地,孩子缺失的一所大学


要怎么评价“营地教育”的独特性?我们可以“松散部件理论”来看“营地”。当下的营地作为一种综合的孩子成长体验系统,至少包含了两个层次:一是,教育的营地;二是,空间的营地。我们分别从这两个层面来了解营地的“松散部件”构成特征。


首先,作为教育的营地。


作为教育的营地称为营地教育。现代意义上的营地教育以跨学科理论与实践为依据,鼓励和引导青少年发现潜能,培养他们在21世纪经济全球化与社会多元化背景下共处、共赢所需的意识与能力,如跨文化沟通与交流、领导力、生存能力、服务精神等。总体来说,呈现出了这样的核心特征:


能力导向的教育目标


与学校知识输送为主的教育不同,现在的主流营地教育,以塑造学生未来竞争的必备能力为核心诉求。


开源的课程


以能力养成为导向,营地教育的学习呈现更为开放的特征,任何空间、资源,只要经过有目的的设计,都可以成为体验式学习的课程。也正是这一点,营地教育成为了学校教育与家庭教育之外的一种社会教育模式。社会资源的整合转化是其课程设计的主要来源。


创意趣味的玩耍形式


营地教育形式多样,有目的的玩耍,是营地体验式学习的主体特征。让青少年在富有创造性的营地活动中,深度探索自己、发现世界。


多元的学员


不同于传统学校中,学生来自于共同社区,长久共同学习生活形成稳定强联系不同,营地教育的营会学员构成更为多元,他们普遍地来自不同学校,甚至不同城市,国际化的营地甚至是跨越国界、跨越文化的。这和大学里的五湖四海汇聚一堂一样。


非教师化的导师


学校的老师,是为教而设的教师,他们依照学科设置,每个人专擅一门学科知识系统,每个的核心任务是将他的学科知识完整地教授给学生。


与此相反,营地的导师,并不是为教而设,而是以引导、陪伴为核心任务。他们作为营地系统中关键的元素,更多的是榜样,是启发者,是陪伴者。他们和营员共同完成学习体验过程。


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其次,作为空间的营地。


作为空间的营地,分为非永久性场所和永久性场所。永久性场所,很像一个固定的校园。


以自然环境场所构建大规模营地,是国际营地发展的主流,中国营地教育发展则出现了社区营地、城市营地这样的城市化营地。


“松散部件理论”认为,环境中松散自由的部件或事物越多,身处其中的人游戏就会越有创意。因此,自然营地相较于城市化的营地,具有无可比拟的优势。自然营地依托山野、森林、田地、峡谷,包含的元素几乎可以说是无穷无尽的,零散的东西是没有限制的。


当孩子置身在大自然那些松散却又相互联系的部分时,更能激发他们的感官能力,捕捉到那些在所有体验、所有事物之下的本质。所以,自然营地应该成为营地教育在空间元素上的优先选择。


目标、课程、形式、学员、导师,这五个关键元素,构成了“营地教育”的学习体验系统。而如果这个学习体验系统又正好构建在一个优良的自然环境中,那这样的营地就是另一种高度松散自由,但却富有创造活力的“孩童大学”。


这样的一所大学,其目标成就是让孩子去发现和了解自己;


这样的一所大学,是一个开放整合的学习系统。通过开放整合各种资源的形式,创造合宜的条件;


这样的一所大学,课程是一串流动的生命,可以带领孩子去完成一个个自我发现的体验,我们去创造“有料的玩耍,有趣的学习”;


这样的一所大学,导师不是教师,是孩子最信赖的玩伴,导师的责任是维持这个课程生命过程的运作,为孩子创造一个安全、温暖的环境;


这样的一所大学,玩耍是教育育人的一种非典型方式。玩的意义,是基于生命构建的自我探索、自我发展和自我实现。


玩不是我们的目标,种下自主学习、自主发展的种子,让孩子可以玩转未来才是我们真正期待的“丰盛果实”。


每一个孩子的生命完整发展,都需要一所“营地教育”的大学。


以上图片均来自营天下线上产品

作者:潘神,教育行业研究者

文章转自欧森营地